தரவு இல்லாதது பொதுக் கல்வி நிர்வாகத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும் மற்றும் குடிமை-இராணுவ பள்ளிகளின் விரிவாக்கத்திற்கு வழி வகுக்கிறது

2019 இல் தொடங்கப்பட்ட குடிமை-இராணுவப் பள்ளிகளுக்கான தேசிய திட்டம் (Pecim), 2023 இல் அதிகாரப்பூர்வமாக மூடப்பட்டாலும், சில பிரேசிலிய மாநிலங்கள் மற்றும் நகராட்சிகளில் இந்த மாதிரி செயலில் உள்ளது மற்றும் விரிவடைகிறது. இந்த தொடர்ச்சியானது உள்ளூர் சட்டங்கள், பாதுகாப்புப் படைகளுடனான ஒப்பந்தங்கள் மற்றும் வன்முறை, ஒழுக்கமின்மை மற்றும் ஏய்ப்பு போன்ற பிரச்சனைகளுக்கு இராணுவ பிரசன்னம் பதிலளிக்க முடியும் என்ற மக்களின் ஒரு பகுதியினரின் எதிர்பார்ப்பு ஆகியவற்றால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. இந்த தலைப்பில் கல்வி அமைச்சின் மிக சமீபத்திய தரவு, 202 பள்ளிகளில் இத்திட்டத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் 2022 இல் சுமார் 120 ஆயிரம் மாணவர்கள் பணியாற்றினர். இன்று, பரவலாக்கம் மூலம், இந்த எண்ணிக்கையானது மாநில மற்றும் நகராட்சி முன்முயற்சிகளின் கூட்டுத்தொகையைப் பொறுத்தது, ஏனெனில் இந்தத் தகவலை ஒருங்கிணைக்கும் அடிப்படை எதுவும் இல்லை.

இந்தப் பள்ளிகளின் பரவல் சீரானதாக இல்லை. Paraná, Goiás மற்றும் Rio Grande do Sul போன்ற மாநிலங்கள், பொதுக் கல்வியில் உள்ள சிக்கலான பிரச்சனைகளுக்கு இராணுவமயமாக்கலை ஒரு விரைவான தீர்வாக முன்வைக்கும் குறிப்பிட்ட சட்டங்கள் மற்றும் அரசாங்கங்களால் இயக்கப்படும் அலகுகளின் பெரும்பகுதியைக் குவிக்கின்றன. இந்த துண்டு துண்டான விரிவாக்கம், தேசிய தரப்படுத்தல் அல்லது சுயாதீன மதிப்பீடு இல்லாமல், ஒழுக்கத்தை மையமாகக் கொண்ட ஒரு மாதிரியை அனுமதிக்கிறது, ஆனால் கற்பித்தலில் அல்ல, நிலையான கல்வி அளவுருக்களின் அடிப்படையில் அதன் செயல்திறனை ஆராயாமல் ஒருங்கிணைக்க அனுமதிக்கிறது.

தரவு பற்றாக்குறை மற்றும் மேலாண்மை பலவீனம்

பிரேசிலிய பொதுப் பள்ளிகளின் அன்றாட வாழ்க்கை, இராணுவமயமாக்கல் திட்டங்கள் ஏன் வளமான நிலத்தைக் காண்கின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. ஆசிரியர்கள் நெரிசலான வகுப்புகளை எதிர்கொள்கின்றனர் – பெரும்பாலும் 40 மாணவர்கள் அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்கள் – மற்றும் கற்பித்தலுக்கு அப்பாற்பட்ட பாத்திரங்களைக் குவிப்பார்கள், மத்தியஸ்தர்களாக, சமூக சேவையாளர்கள் மற்றும் மனநல ஊக்குவிப்பாளர்களாக செயல்படுகிறார்கள். தொழில்நுட்ப ஆதரவு இல்லாமல் மற்றும் பள்ளி சூழ்நிலையின் சிக்கலான தன்மையுடன் தொடர்பு கொள்ளாத பயிற்சியுடன், பலர் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தில் மற்ற மாற்றங்களுடன் கூடுதலாக சோர்வு மற்றும் குறைபாட்டை உருவாக்குகிறார்கள். வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் அடிப்படைகள் சட்டம் (LDB) மாநிலத்திற்கான தெளிவான கடமைகளை நிறுவுகிறது – கற்பித்தல் பொருட்கள், உணவு, போக்குவரத்து, சுகாதாரம் மற்றும் சுதந்திரத்திற்கான மரியாதை போன்றவை – ஆனால் அதை செயல்படுத்துவது பெரும்பாலும் போதுமானதாக இல்லை.

நம்பகமான தரவு இல்லாதது இந்த நிலைமையை மோசமாக்குகிறது. ஒரு வகுப்பிற்கு மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, கற்பித்தல் அமைப்பு அல்லது மனநலக் குறிகாட்டிகள் பற்றிய அடிப்படைத் தகவல்கள் சிதறியும் அணுகுவதற்கு கடினமாகவும் உள்ளது, கற்றலில் அதிக நெரிசல் அல்லது பணிச்சூழலின் தாக்கம் குறித்த எந்த மதிப்பீட்டையும் கடினமாக்குகிறது. QEdu போன்ற கருவிகள் மாறிகளைக் கடப்பதில் இடைவெளிகளை முன்வைக்கின்றன, மேலும் பள்ளி மக்கள்தொகை கணக்கெடுப்பு, விரிவானதாக இருந்தாலும், அறை அல்லது நிலை வாரியாக அணுகக்கூடிய வகையில் தரவை ஒழுங்கமைக்காது. ஒரு கல்வி வலையமைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கு வரலாற்றுத் தொடர்களை கைமுறையாகக் கடப்பது மற்றும் புனரமைத்தல் தேவைப்படும்போது, ​​வெளிப்படைத்தன்மை மற்றும் திட்டமிடல் திறன் இழக்கப்படுகிறது.

இந்த தகவல் பற்றாக்குறை ஆசிரியர் பாராட்டு பற்றிய விவாதத்திற்கு கொடுக்கப்பட்ட சிறிய இடைவெளி மற்றும் ஆதார அடிப்படையிலான மேலாண்மை கலாச்சாரம் இல்லாததை எடுத்துக்காட்டுகிறது. தெளிவான தரவு இல்லாமல், உள் ஏற்றத்தாழ்வுகளை கண்டறிவது அல்லது முதலீடுகளை தொடர்ந்து வழிநடத்துவது கடினமாகிறது. இந்த வெற்றிடத்தில், 2024 இல் 312 சிவில்-இராணுவப் பள்ளிகளை அடைந்த பரானா போன்ற மாநில அரசாங்கங்கள் – சமூகங்களுடன் பரந்த ஆலோசனையின்றி மாதிரியை செயல்படுத்துகின்றன. ஆதரவாளர்கள் ஒழுக்கம் மற்றும் ஒழுங்கில் ஆதாயங்களைக் கூறினாலும், ஆரம்ப தரவு வன்முறையின் சில குறிகாட்டிகளைக் குறைப்பதைக் குறிக்கிறது, இது மேலோட்டமான ஒப்புதலாகும்: பெற்றோர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் திட்டத்தைப் பற்றி ஆழமாக அறிந்திருக்க மாட்டார்கள், மேலும் பள்ளிகளின் தேர்வு ஜனநாயக விவாதம் இல்லாமல் நிகழும்.

சாவோ பாலோ ஆசிரியர்களின் எதிர்ப்பு

சாவோ பாலோவில், கவர்னர் பதவியேற்ற பிறகு மாடல் வேகம் பெற்றது டார்சியோ டி ஃப்ரீடாஸ் (குடியரசுக் கட்சியினர்), 2022 இல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு போல்சனாரிசத்துடன் இணைந்தனர். பள்ளி பாதுகாப்பை முன்னுரிமையாக ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம், அவரது நிர்வாகம் கல்வி நெட்வொர்க்குகளில் வன்முறையின் கருத்துக்கு நேரடியான பதிலடியாக இராணுவமயமாக்கலை முன்வைத்தது மற்றும் 2024 இல், இந்த வடிவத்தில் நூறு பள்ளிகளை உருவாக்குவதாக அறிவித்தது. இந்த முன்மொழிவு நிரப்பு சட்டம் 1,398/2024 மூலம் கட்டுப்படுத்தப்பட்டது, தற்போது STF ஆல் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, அதன் அரசியல் எடை மற்றும் அது எழுப்பும் அரசியலமைப்பு கேள்விகள் இரண்டையும் பிரதிபலிக்கிறது.

ஜூலை 2025 இல், ரிசர்வ் போலீஸ் அதிகாரிகளை கண்காணிப்பாளர்களாக பணியமர்த்துவதற்கான அறிவிப்பை வெளியிட்ட பிறகு, APEOESP – ஆசிரியர் சங்கம் – ஒரு வழக்கைத் தொடுத்து, செயல்முறையை இடைநிறுத்துவதற்கான தடை உத்தரவைப் பெற்றது. தொழிற்சங்கம் நான்கு முறைகேடுகளை சுட்டிக்காட்டியது: பொதுப் போட்டி இல்லாதது; ஆசிரியர்களை விட ராணுவ வீரர்களுக்கு அதிக ஊதியம்; பணியமர்த்தப்பட்டவர்களின் கல்வித் தகுதிகள் இல்லாமை; மற்றும் பள்ளி சமூகங்களுடன் ஜனநாயக ஆலோசனை இல்லாதது. பாதுகாப்பு பற்றிய விவாதத்திற்கு அப்பாற்பட்ட சட்ட மற்றும் நெறிமுறை பதட்டங்களை இந்த நடவடிக்கை அம்பலப்படுத்தியது மற்றும் பொதுக் கல்வி நிர்வாகத்தின் கொள்கைகளுடன் இராணுவமயமாக்கல் எவ்வாறு முரண்படுகிறது என்பதை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆகஸ்டில், சாவோ பாலோ நீதிமன்றம் தடை உத்தரவை ரத்து செய்து, அட்டவணையை மீண்டும் தொடங்க அங்கீகாரம் அளித்தது. இருப்பினும், செப்டம்பர் தொடக்கத்தில், தணிக்கையாளர்களின் மாநில நீதிமன்றம் ஒரு புதிய இடைநீக்கத்திற்கு உத்தரவிட்டது, பட்ஜெட் முன்கணிப்பு இல்லாமை, ஒழுங்கற்ற ஒப்பந்தங்களின் ஆபத்து மற்றும் திட்டமிட்ட செயல்பாடுகளுக்கு பொது போட்டி இல்லாதது ஆகியவற்றை சுட்டிக்காட்டியது.

நவம்பர் 20 அன்று, சாவோ பாலோ மாநிலத்தின் தணிக்கையாளர்களின் நீதிமன்றம் (TCE-SP) சாவோ பாலோவின் உட்புறத்தில், சொரோகாபா, ஜுண்டியா, பீடேட் மற்றும் வோடோரண்டிம் நகராட்சிகளில் முதல் பள்ளிகளை செயல்படுத்துவதற்கான அறிவிப்பை மீண்டும் தொடங்குவதற்கு அங்கீகாரம் அளித்தது. இந்த இடங்களில், பள்ளிகளில் பணிபுரியும் ராணுவ வீரர்களின் தேர்வு முடிவடைந்து, அதிகாரப்பூர்வ மாநில அரசிதழில் வெளியிடப்பட்ட பட்டியல். முரண்பாடான முடிவுகளின் வரிசையானது, இந்தக் கொள்கையின் விரிவாக்கம், திடமான நிர்வாகத் திட்டமிடல் அல்லது பரந்த பொது விவாதத்தை விட அரசியல் தூண்டுதல்கள் மற்றும் நிறுவனப் பூசல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதை அம்பலப்படுத்துகிறது.

இந்த வழக்கு மத்திய உச்ச நீதிமன்றத்தில் நிலுவையில் உள்ளது. சாவோ பாலோவில் குடிமை-இராணுவப் பள்ளிகளின் மாதிரியை நிறுவிய நிரப்புச் சட்டம் 1,398/2024, இரண்டு நேரடி அரசியலமைப்புச் சட்டத்திற்கு எதிரான செயல்களின் இலக்காகும் (ADIகள் 7662 மற்றும் 7675) மேலும் மாநிலச் சட்டங்களுக்குச் சவால் விடும் இதே போன்ற பிற செயல்களில் இணைகிறது – ADI 6791, போன்றவை. மொத்தத்தில், STF இந்த திட்டங்களை செயல்படுத்துவது பற்றி மட்டும் விவாதிக்கிறது, ஆனால் அரசியலமைப்பு மற்றும் தேசிய கல்வி வழிகாட்டுதல்களின் வெளிச்சத்தில், “குடிமை-இராணுவ” பள்ளி மேலாண்மை மாதிரியை உருவாக்க மாநிலங்களுக்கு தகுதி உள்ளதா என்பதை விவாதிக்கிறது. செப்டம்பர் 12, 2025 அன்று, உறுதியான தீர்ப்பு நடைபெறும் வரை சாவோ பாலோ மாதிரியின் தற்காலிக அமலாக்கத்தை பராமரிக்கும் ஒரு தடை உத்தரவை நீதிமன்றம் ஒருமனதாக ஏற்றுக்கொண்டது. எவ்வாறாயினும், தகுதிகள் நிலுவையில் உள்ளன – இது மாநிலத்தில் உள்ள கொள்கையை சரிபார்க்க அல்லது இடைநீக்கம் செய்யக்கூடிய ஒரு முடிவு.

இராணுவமயமாக்கல் ஒழுங்கை உறுதிப்படுத்துகிறது, ஆனால் பள்ளி மோதல்களின் மூல காரணங்களை நிவர்த்தி செய்யவில்லை: ஏற்றத்தாழ்வுகள், உளவியல் துன்பங்கள் மற்றும் பலவீனமான பிணைப்புகள். சில சூழ்நிலைகளில், அது அவர்களை மோசமாக்கும். அவர்களின் கலந்துரையாடல் கொடுமைப்படுத்துதல் அத்தியாயங்களின் அதிகரிப்பு மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தில் அவற்றின் நீடித்த விளைவுகள் போன்ற அவசர சிக்கல்களையும் மறைக்கிறது. பாதிக்கப்பட்டவர்கள் தங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் மனச்சோர்வு, பதட்டம் மற்றும் தற்கொலை எண்ணம் போன்றவற்றின் அதிக ஆபத்தில் இருப்பதாக சான்றுகள் காட்டுகின்றன.

ஆபத்தில், விமர்சன சிந்தனை உருவாக்கம்

நம்பகமான தரவுகளின் பற்றாக்குறை, நிர்வாகத்தின் பலவீனம் மற்றும் கொள்கைகளின் தொடர்ச்சியின்மை ஆகியவை பொதுக் கல்வியை பலவீனப்படுத்துகின்றன மற்றும் குறுகிய கால தீர்வுகளுக்கான காரணங்களை உருவாக்குகின்றன. உண்மையில் இருந்து துண்டிக்கப்பட்ட இலக்குகளில் நெருக்கடி தோன்றுகிறது செயல்திறன் தளங்களால் தரப்படுத்தப்பட்ட CVகள் மற்றும் மோதலை அமைதிப்படுத்துவதில் – கற்றலின் இன்றியமையாத உறுப்பு. நோக்கமற்ற இலக்குகள் அன்றாட வாழ்க்கையை வழிநடத்தும் போது, ​​உருவாக்கும் செயல்பாடு இழக்கப்படுகிறது; பாடத்திட்டம் வெளியில் இருந்து திணிக்கப்படும் போது, ​​கற்பித்தல் சுயாட்சி கலைகிறது; மற்றும் மோதல் ஒடுக்கப்படும் போது, ​​கற்றல் பிரதிபலிப்பு நிறுத்தப்படும் மற்றும் மீண்டும் ஆகிறது.

பணிச்சூழலைக் கருத்தில் கொண்டு இந்தச் சூழல் இன்னும் முக்கியமானதாகிறது: போதிய பயிற்சியின்றி, போதிய பயிற்சியின்றி ஆசிரியர்களுடன் கூடிய நெட்வொர்க்குகள், கற்பித்தல் தொடர்ச்சியை உடைக்கும் வேலை நேரம் மற்றும் அவசரகால பணியாளர்கள். இந்த பாதிக்கப்படக்கூடிய சூழலில்தான் குடிமை-இராணுவ மாதிரிகள் தங்களை ஒரு தீர்வாக முன்வைக்கின்றன, கற்பித்தலை இரண்டாம் நிலைக்கு நகர்த்துகின்றன மற்றும் மத்தியஸ்தம் மற்றும் உரையாடலைப் படிநிலை மற்றும் கட்டளையுடன் மாற்றுகின்றன. நடத்தைகளை நிர்வகிப்பதற்கு பள்ளி நிர்வாகத்தை குறைப்பதன் மூலம், அறிகுறிகள் ஒடுக்கப்படுகின்றன மற்றும் காரணங்கள் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன.

இந்தச் சுழற்சியைக் கடப்பதற்கு நேர்மாறானது தேவை: தொடர்ச்சியான பயிற்சி, உளவியல் குழுக்கள், கல்வியியல் கேட்பதற்கான உண்மையான இடங்கள் மற்றும் பள்ளிகளின் சுயாட்சியை வலுப்படுத்துதல். விமர்சன சிந்தனை கீழ்ப்படிதலில் இருந்து பிறக்கவில்லைஆனால் மோதல்களின் விரிவாக்கம், அறிவு மற்றும் ஜனநாயக சகவாழ்வின் கூட்டு கட்டுமானம். நிர்வாகத்தில் வெளிப்படைத்தன்மை, தரவுகளுக்கான அணுகல் மற்றும் சமூகப் பங்கேற்பு ஆகியவை கல்விக் கொள்கைகள் உண்மையான தேவைகளுக்குப் பதிலளிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன – நெருக்கடி காலங்களில் தேவைப்படும் எளிதான தீர்வுகளுக்கு அல்ல.

இந்தக் கட்டுரையிலிருந்து பயனடையும் எந்தவொரு நிறுவனம் அல்லது நிறுவனத்திடமிருந்தும் ஆசிரியர்கள் ஆலோசனை செய்யவோ, வேலை செய்யவோ, சொந்தமாகப் பங்குகள் பெறவோ அல்லது நிதியுதவி பெறவோ மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் கல்வி நிலைகளுக்கு அப்பால் தொடர்புடைய உறவுகளை வெளிப்படுத்தவில்லை.